諾亞舟幼教：所有家長(zhǎng)：幫助孩子建立積極自我感，才是幼小銜接的關(guān)鍵！

　　諾亞舟幼教：所有家長(zhǎng)：幫助孩子建立積極自我感，才是幼小銜接的關(guān)鍵！

　　幼小銜接◎你好，一年級(jí)！

　　每一個(gè)學(xué)段的跨越，都需要學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子一起從身體、心理、習(xí)慣、知識(shí)、能力等多方面進(jìn)行調(diào)整和準(zhǔn)備，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

　　從幼兒園步入小學(xué)，孩子們迎來(lái)的是全新的開(kāi)始。這一過(guò)渡期不僅僅是年齡上的增長(zhǎng)，更是心理、行為習(xí)慣、思維方式的大轉(zhuǎn)變。

　　于家長(zhǎng)而言，如何幫助孩子順利過(guò)渡，既是一門(mén)學(xué)問(wèn)也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，孩子成長(zhǎng)的路上，需要教師，更離不開(kāi)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)扮演的角色獨(dú)一無(wú)二，家長(zhǎng)發(fā)揮的作用無(wú)可替代。

　　如何幫助兒童順利度過(guò)幼小銜接期？家長(zhǎng)們?cè)谶@個(gè)階段能做些什么？跟隨諾亞舟的腳步一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！

　　幼小銜接，重點(diǎn)關(guān)注這些方面

　　幼小銜接的關(guān)鍵不在于知識(shí)的銜接，核心是該年齡段幼兒怎樣有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，為后續(xù)學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

　　教育部頒布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中，明確指出主要有身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面。《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中，主要包括身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)。

　　0 1培養(yǎng)孩子的自信心

　　幫助孩子建立對(duì)小學(xué)的積極預(yù)期，消除恐懼感。通過(guò)講述小學(xué)生活的美好經(jīng)歷，激發(fā)孩子的向往之情。鼓勵(lì)孩子勇敢面對(duì)新挑戰(zhàn)，樹(shù)立自信心。

　　0 2培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣

　　調(diào)整孩子的作息時(shí)間，使其與小學(xué)作息相銜接。教授孩子獨(dú)立整理書(shū)包、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等生活技能。培養(yǎng)孩子按時(shí)完成作業(yè)、自主閱讀等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　0 3加強(qiáng)家園溝通與合作

　　主動(dòng)與孩子的老師建立聯(lián)系，了解孩子在園表現(xiàn)。積極參加家長(zhǎng)會(huì)、家訪等活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)學(xué)校教育的了解。與老師共同探討教育方法，形成教育合力。

　　幫助孩子建立積極自我感

　　兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)新的環(huán)境、教師、同學(xué)，會(huì)經(jīng)歷不同于幼兒園的學(xué)習(xí)節(jié)奏，一些家長(zhǎng)也會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境、抗拒學(xué)習(xí)、上課時(shí)間坐不住等問(wèn)題。

　　處于幼升小階段的兒童既敏感又渴望被認(rèn)可，需要通過(guò)家校合作，科學(xué)引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助兒童順利度過(guò)幼小銜接期。

　　相比幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境，小學(xué)校園會(huì)更為注重營(yíng)造一種有規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是實(shí)際存在的較大差異。面對(duì)這種環(huán)境上的差異，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長(zhǎng)李敏認(rèn)為，可以結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，從兒童學(xué)習(xí)特征的區(qū)別與聯(lián)結(jié)入手對(duì)兒童在幼升小階段面臨的問(wèn)題進(jìn)行思考和回應(yīng)。

　　0 1學(xué)前兒童的主要學(xué)習(xí)特征

　　幼兒的學(xué)習(xí)更多的是接受外部的影響，因此首先展現(xiàn)出的特點(diǎn)是一種自在性。幼兒的自在性是最靠近天性一端，在這個(gè)階段，幼兒更多的是接受學(xué)習(xí)，或者說(shuō)是以一種本能方式學(xué)習(xí)。這種方式不依賴外在的強(qiáng)制和干預(yù)，而是以一種自然的方式展現(xiàn)出來(lái)。比方說(shuō)，幼兒會(huì)有很多好奇心，喜歡問(wèn)問(wèn)題。

　　自在性的學(xué)習(xí)特征有兩個(gè)要點(diǎn)需要家長(zhǎng)和教師的注意，首先要尊重幼兒的本能。在接受學(xué)習(xí)階段，成人不要賦予兒童太多的期望或者學(xué)習(xí)目的，也不用講授一些十分專業(yè)的知識(shí)，因?yàn)檫@個(gè)階段的兒童還不太能接受。

　　重要的是家長(zhǎng)和老師要對(duì)幼兒進(jìn)行管理，管理的目的并不是訓(xùn)斥或阻滯幼兒做什么活動(dòng)，而是在保護(hù)幼兒自在性，尊重幼兒本能的同時(shí)，防止幼兒做出一些不明智的行為（如，傷害自己或者傷害他人等）。

　　第二個(gè)特點(diǎn)是消極經(jīng)驗(yàn)的獲得。這是學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)特征的一個(gè)重要的不同之處。消極經(jīng)驗(yàn)不是負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，不是否定性的經(jīng)驗(yàn)（如疼痛、委屈等），而是對(duì)生活世界的好奇——“不知道，不清楚，為什么？”

　　消極經(jīng)驗(yàn)的主要表現(xiàn)形式是幼兒會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，也就是說(shuō)幼兒的學(xué)習(xí)方式更多是通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行的。這個(gè)提問(wèn)的過(guò)程，正顯現(xiàn)著學(xué)習(xí)的自在性，也是創(chuàng)新意識(shí)的重要基礎(chǔ)。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒的消極經(jīng)驗(yàn)有不可逆性，一旦經(jīng)歷某些負(fù)面事件使幼兒不敢提問(wèn)，認(rèn)為提問(wèn)是一件不正確或者做起來(lái)有負(fù)擔(dān)的事情，就可能損傷幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)能力，阻礙其創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。因此，在學(xué)前教育階段，保護(hù)兒童的好奇心十分重要。

　　0 2小學(xué)兒童的主要學(xué)習(xí)特征

　　進(jìn)入到小學(xué)階段，兒童的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出同化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。成長(zhǎng)到小學(xué)階段的兒童，大腦有了更高水平的發(fā)育，兒童會(huì)通過(guò)不斷的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)，能夠把外部的知識(shí)或道理納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

　　同時(shí)，兒童也會(huì)在新的環(huán)境中遇見(jiàn)新的老師，建立新的同伴關(guān)系，兒童的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出社會(huì)化的特征。

　　因此，家長(zhǎng)和教師在這一階段的教育活動(dòng)不僅要為兒童的認(rèn)知發(fā)展提供腳手架，也要關(guān)聯(lián)社會(huì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。社會(huì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括培養(yǎng)兒童的良好品德、樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展社會(huì)交往、社會(huì)參與和社會(huì)實(shí)踐的能力等。

　　具體而言，家長(zhǎng)和教師需要重點(diǎn)幫助兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)以及和同伴交往時(shí)養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　一方面，尊重小學(xué)低年級(jí)階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，耐心地幫助和陪伴兒童適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時(shí)，努力為兒童提供接觸不同事物的機(jī)會(huì)和實(shí)踐性契機(jī)，豐富兒童對(duì)真實(shí)生活和符號(hào)性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；

　　另一方面，主動(dòng)給兒童創(chuàng)設(shè)友好的社會(huì)交往環(huán)境，可以借助一些集體活動(dòng)幫助兒童相互認(rèn)識(shí)，消除兒童進(jìn)入小學(xué)的陌生感，促使兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。

　　0 3幼小銜接期兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

　　建立積極自我感是幼小銜接期兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

　　無(wú)論是學(xué)前教育階段要保護(hù)兒童的自在性做好管理，還是小學(xué)教育階段為兒童提供接觸不同事物的機(jī)會(huì)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，其主要目的和實(shí)現(xiàn)都在于要幫助兒童建立起積極自我感。

　　積極自我感是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，擁有積極自我感的兒童和社會(huì)的聯(lián)結(jié)會(huì)更加緊密。實(shí)際上，教育是否成功不完全在于兒童掌握知識(shí)的多少，而在于他有沒(méi)有獲得積極自我感，即是否覺(jué)得“我行，我能行”。

　　因此，無(wú)論是學(xué)前教育階段還是小學(xué)教育階段，家長(zhǎng)和老師均應(yīng)基于兒童在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特征，以鼓勵(lì)表達(dá)、積極溝通、共同參與的方式，通過(guò)游戲活動(dòng)、綜合課程等途徑，鼓勵(lì)兒童提問(wèn)、合作、實(shí)踐，使兒童通過(guò)做事獲得一種“我行，我能行”的積極自我感。

　　具體而言，家長(zhǎng)和老師可以從《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中提及的四個(gè)方面——身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備入手，發(fā)展兒童的積極自我感。

　　首先，兒童在即將踏入小學(xué)時(shí)都會(huì)感到陌生和緊張，因此在身心發(fā)展方面，家長(zhǎng)和教師要關(guān)注兒童在這個(gè)階段的情緒變化，引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)自己的情緒，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)表達(dá)不開(kāi)心的事情，給予兒童緩解情緒的時(shí)間空間。

　　其次，在生活習(xí)慣方面，要幫助兒童逐步適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的作息轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)合理安排作息時(shí)間，養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣。老師在學(xué)校要強(qiáng)調(diào)上下課時(shí)間安排，幫助兒童學(xué)會(huì)收拾自己餐具、整理自己物品，養(yǎng)成下課主動(dòng)喝水、如廁的習(xí)慣。重要的是在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)給予兒童鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)谧鰹樽约贺?fù)責(zé)的事情中收獲認(rèn)可。

　　第三，在社會(huì)適應(yīng)方面，老師可以通過(guò)多種游戲和活動(dòng)給予兒童彼此熟悉的機(jī)會(huì)，并組織兒童集體討論班級(jí)事務(wù)，感受集體生活的快樂(lè)，增強(qiáng)歸屬感和集體榮譽(yù)感。同時(shí)，老師要對(duì)兒童展現(xiàn)愛(ài)的呵護(hù)，通過(guò)真誠(chéng)的微笑、愛(ài)撫和擁抱對(duì)兒童表示贊許和喜愛(ài)，給予兒童安全感。在同伴交往中，引導(dǎo)兒童互幫互助，遇到?jīng)_突時(shí)學(xué)會(huì)以協(xié)商的方式解決，利用合作任務(wù)增強(qiáng)兒童積極自我感的聯(lián)結(jié)。

　　第四，在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，家長(zhǎng)和老師應(yīng)鼓勵(lì)兒童學(xué)會(huì)觀察生活，專注做事，主動(dòng)提問(wèn)。在日常生活和課堂教學(xué)中營(yíng)造兒童敢說(shuō)敢想的氛圍，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)參與、積極表達(dá)。

　　不為孩子慢而焦慮

　　但為孩子進(jìn)而鼓掌

　　孩子從幼兒園步入小學(xué)

　　家長(zhǎng)也是錘煉自我的成長(zhǎng)歷程

　　在愛(ài)與智慧中，改變自己，優(yōu)秀自己

　　和孩子一起大聲說(shuō)出

　　“你好，一年級(jí)，我已經(jīng)準(zhǔn)備好了！”

　　內(nèi)容來(lái)源：綜合整理自教育部政務(wù)新媒體“微言教育”